3. modul: Inklúzió az osztálytermekben

• Ráhangolódásként a hallgatók kerekasztal¹² technikával egyénileg leírják, mit jelent számukra az „inklúzió" szó. Ezután a teremben elhelyezett táblára/tacepaóra minden csoport elhelyezi a cetlikre felírt szavakat.
• A hallgatók továbbra is 4 fős csoportokban dolgoznak. Választanak az asztalon lévő A, B, C, D betűjelekből. Az oktató minden csoport számára kioszt egy tetszőleges óravázlatot¹³:
  • Művészetek építőkövei komplex művészeti tantárgy (3.1 melléklet)
  • Kéttanáros óramodell, történelem (3.2 melléklet)
  • Kalendárium Komplex művészeti tantárgy beás népismerettel (3.3 melléklet)
  • Magyar irodalom enyhe értelmi fogyatékos tanulók számára készített több szintű diagnosztizáló feladatlap-rendszer alkalmazása beás nyelvi integráció (3.4 melléklet)
• Minden csoport más-más témát dolgoz fel, és plakátot készít belőle. Az előző modulban a csoporttagok megismerkedtek a tanulásszervezési modellek, a kéttanáros óramodell, a komplex művészeti tantárgy és a több szintű diagnosztizáló feladatlap-rendszer leírásával. Susan Tetler írásának¹⁴ tanulmányozása során a hallgatók választ keresnek arra a kérdésre, hogy elkerülhetők-e és hogyan az írásában bemutatott tanítás-tanulás hibás modelljei. (3.5 melléklet)
• Csoportonként a tagok közösen kiválasztanak 2 szempontot a modellek közül és a 2 szempont cáfolatára az óravázlatok alapján tacepaót készítenek.
• A tacepaó elkészítése után az azonos betűjelű hallgatók összeülnek 1-1 asztalhoz. Az elkészült tacék prezentációját csoportforgóval mutatják be.
• A modul zárásaként a hallgatók kilépőkártyákat (3.6 melléklet) helyeznek el a csoport plakátján:

Ebben a blokkban az tetszett, hogy...............................
Abban a feladatban éreztem magam a legjobban, amikor....................................